筆者在學校做專業發展調研時經常會聽到這樣的抱怨，“在專業學習中，現在的學生表現得很幼稚，說出來的話以及寫出來的文字都缺乏專業性”。

　　高職教育中，受教育者在專業領域上表現出的幼稚，無疑是技能學習的大敵。技能是為崗位工作提供專業能力上的準備，專業性的缺失，必定使得技能的含金量大打折扣，導致用人單位或者雇主對于職業院校人才培養能力的不信任，從而直接動搖職業教育的社會地位。

　　“學術”一詞在新華字典的解釋是，“指有系統的較專門的學問”。學術思維能力，實際上是一種研究能力，它是把知識轉化為學術能力過程中的思維運作的過程活動，包括概括抽象能力、邏輯推導能力、觀點結構化能力等。在技能領域，學術思維能力表現為對技能的專業化理解、綜合和轉化能力。具體而言，就是技能的獲得和使用都是圍繞技能本身，不能將其進行非專業化解構，造成技能被日常庸俗化，人的技能成果被貶值。

　　從人才培養的維度上說，學生專業性的獲得困難，折射出的是其學術思維能力的不足。作為技能教育的重要載體，高職教育固然不是學術教育的陣地，但是，在其教育教學中不可忽視學術思維能力的培養，否則就會造成學生專業能力的表現欠佳，無法形成從專業的角度開展觀察、分析和信息輸出的習慣，也就是說不出專業的話語，寫不出專業性的文字。

　　鑒于此，為了提升人才培養的技能含量，職業院校必須將學術思維能力的理念引入專業學習的過程中，有意識地引導學生掌握“說專業話、寫專業文字”的能力，也就是要求學生在未來的工作過程中，能夠建立具有專業特性的話語方式和文字輸出模式，為其技能注入專業的品性，有助于他們在崗位工作中充分顯示出職業性的特征。

　　當然，由于高職院校生源的先天條件不足，學生在學術理解能力方面存在一定的困難，不利于其學術思維能力的養成。但是，困難的存在并不意味著路徑的閉塞，作為一種學習的方法，學術思維能力完全可以通過后天有針對性的訓練來獲得。這種訓練的開展，既需要教師的精心設計和有效督促，也需要學生領悟和自律。

　　首先，在專業教學計劃中，教師要安排適宜的學術性閱讀任務，鍛煉學生學會學術性思考，養成學術思維習慣。所謂適宜，就是基于技能學習的目的，圍繞技能，選擇符合學生理解能力、可讀性的學術材料，在培養思維能力的同時，強化學生的專業學術詞匯的積累。

　　其次，要培養學生的學術交流能力。工作過程中的交流，既是對工作結果的總結和提升，也是展現工作能力的一種方式。就高職教育而言，引導學生圍繞崗位工作，依托專業話語體系，務實地開展學術性的交流討論，不僅可以豐富專業技能的含量，還能夠激活他們的創造性思維能力，形成技能的再發展、再提升。而后者，恰好是高等職業教育作為一種高層次技能教育應有的能力特征。

　　最后，要培養學生一定的學術寫作能力。寫作既是思維鍛煉的手段，也是思維能力結果的檢驗。在高職教育中，培養學生的學術寫作能力，不是要求學生埋頭寫學術論文，而是讓他們通過一定的學術文字的輸出，既培養他們的崗位工作所需要的寫作能力，也能夠在文字中體現他們的專業能力。

　　從辦學的屬性定位說，高職教育是與社會關聯性最強，也最接地氣的高等教育，但是接地氣不等于要底層化，作為高技術技能人才的主要培養平臺，高職院校必須要建構出自己的人才特征體系。這個體系，除了包含學生豐富的技能技術儲備，還要賦予他們專業性的職場表現力，“說專業話、寫專業文字”，提升技能的層次性，從而彰顯高職教育的高規格性。